红蓝紫光培养模式（5红一蓝培养）

本文内容以关键词红蓝紫光培养模式为核心展开讲解，通过阅读本文你将充分了解关于5红一蓝培养、地狱式培养模式、PhD培养模式、MBA培养模式、STEM培养模式的相关问题。

1. 5红一蓝培养
2. 地狱式培养模式
3. PhD培养模式
4. MBA培养模式
5. STEM培养模式

5红一蓝培养

白色或黑色。理想的色料三原色应当是品红（明亮的玫红）、黄（柠黄）、青（湖蓝），因为品红、黄、青混色的范围要比大红、中黄、普蓝宽得多，用减色混合法可得出：品红+黄=红（白光-绿光-蓝光）；青+黄=绿（白光-红光-蓝光）；青+品红=蓝（白光-红光-绿光）；品红+青+黄=黑（白光-绿光-红光-蓝光）。从以上两组叠色混色图中可以看出一个问题：加色混合的三原色，恰是减色混合的三间色，而减色混合的三原色又恰是加色混合的三间色。扩展资料现在常用的三原色概念其实分为美术三原色和色光三原色两种。我们现在使用的美术三原色指可以认为就是CMY色制，青（Cyan）、洋红（Magenta）、黄（Yellow）。在打印、印刷、油漆、绘画等靠介质表面的反射被动发光的场合， 物体所呈现的颜色是光源中被颜料吸收后所剩余的部分， 成色的原理是减色法原理，色值以0%-100%比例混合，三种颜色最100%混合为黑色，0%为无色。

地狱式培养模式

你好，道奇地狱猫是一款非常强大且高性能的运动轿车，它拥有出色的加速和操控性能，以及引人注目的外观设计。如果你是一位对于速度和驾驶乐趣有着高度追求的驾驶者，那么道奇地狱猫是值得培养的选择。

然而，道奇地狱猫也有其一些限制。首先，它的油耗较高，维护和保养成本也较高。此外，由于其强大的动力和操控性能，道奇地狱猫可能不太适合日常驾驶或者在拥挤的城市道路上行驶。因此，在决定是否培养道奇地狱猫之前，你需要考虑自己的驾驶需求和预算。

总的来说，如果你追求极致的驾驶体验，并且有足够的预算来应对其高昂的成本，那么道奇地狱猫是值得培养的一款车型。然而，如果你更注重燃油经济性和实用性，或者你的驾驶环境不适合高性能车辆，那么可能需要考虑其他选择。

PhD培养模式

所谓本硕博连读就是本科、硕士研究生、博士研究生一起读，中间没有间隔。

目前中国只有医科本硕博八年制本硕博连读，八年制能招的学校很少，入学条件也比较高，一般高考分数线要高出重本50分以上【平均670-680，高考总分750分】才有希望。

本硕博八年制正常情况下出来就是博士，但是没有本科证和硕士证，只有博士证，八年制培养模式比一般的博士（本科5年+硕士3年+博士3年或者是7年制+博士3年）的培养模式更严格，学的更多，并且会有淘汰制，如果有挂科或者四六级没有一次性通过就会被降到7年制，如果再被淘汰就会降到5年制，当然5年制就不会再降了，另外这个淘汰是没有固定淘汰率的。八年制能招的学校很少，一般都是医学在国内很牛的才能招，并且能带8年制的导师都一般都是牛导，一般都能毕业。另外8年制出来相当好找工作，留校都有很大几率。

例如，协和医学院的本硕博连读（八年制）：

第一阶段：医学预科阶段，五个学期，在清华大学生物系进行。

第二阶段：基础医学阶段，三个学期，在校本部基础医学院进行。

第三阶段：临床医学阶段（含见习），四个学期，在校本部临床医学院进行。

第四阶段：临床实习及科研训练，四个学期，其中毕业前8个月时间为科研训练课时间，必须在博士生导师的指导下，独立完成一项科研题目并通过答辩。

又如，2009年，哈工大参考斯坦福大学等世界知名高校的课程设置制定培养方案，对约百名“尖子生”实行“本硕博连读”培养，学生可同时获得哈工大和国外高校的毕业证书和学位证书。

MBA培养模式

mba教育起源于美国。工商管理硕士项目于1908年诞生于哈佛大学商学院，到现在已经有近110多年的历史。

80年代改革开放之后。中国开始学习和引进美国的MBA教育。

1991年，国务院学位办批准9所国内高校开展mba教育试点工作。目前约250所院校开设mba项目。

1994年10月，全国mba教学指导委员会正式成立。1997年，开始了面向国有大中型企事业单位在职管理人员进行mba学位招生，并实施mba入学全国联考。

2015年，取消了在职人员攻读mba入学考试，纳入mba全国联考，并明确规定了全日制和非全日制均可获得学历学位证。

作为世界第二大经济体，中国mba教育事业的发展，任重而道远。

STEM培养模式

江丰光博士。台湾高雄师范大学工业科技教育系教育科技组博士，台湾大学博士后研究。现职为上海师范大学教育学院教育技术系特聘教授,曾任职北京师范大学教育学部教育技术学院副教授。国际研究经验丰富，公费至日本东京工业大学教育工学研究室、德国伊尔梅瑙科技大学计算机科学所。2017 榮獲第六届全国教育硕士优秀教师，北京师范大学京师英才一等奖,励耘优秀青年教师,校级优质课程优秀奖等奖项。研究领域为STEM教育、信息技术创新教学、学习空间等研究。

下面将从四个方面介绍STEM教育：一、STEM背景与目标二、三种STEM类型与教育理念三、STEM教育的评估方法四、STEM教育的实证研究

1：STEM背景与目标

先进国家为了提高全球科技的竞争力，重视高校STEM学科与提供STEM就业，教师人才培养到推动K12的STEM教育。而STEM教育旨在人才的培养，提升学生共同核心素养、跨学科整合重要性、重视深度学习:知识的迁移运用与创造、正式与非正式学习连结的趋势。

2：三种STEM类型与教育理念

1.基于教室内开展的STEM课程教师以一个主题贯穿整个教学,课堂设计以跨学科整合的学习活动,强调课堂内学生可动手完成的任务与作品。主要是用跨学科整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并能进行灵活迁移应用解决真实世界的问题。

2.正式与非正式场馆结合的学习活动也即学校教育与场馆学习与体验相结合，其中场馆资源是正式与非正式学习结合的核心特色，它不仅提供了通过“实践”和“探究”获得知识的条件，同时也为师生了解掌握“跨学科概念”提供了便利。

3.学习共同体STEM项目以学习者为中心，强调学习者、多样场景、学习共同体及文化要素之间的动态互动关系,学习共同体也可以看作是区域和国家层面的跨单位间合作。它以同一个主题贯穿学习者从小学到高中的学习过程，逐渐加深学习的难度和广度，配套各年龄段课程资源和评价体系，追求人的终身学习。

3：STEM教育的评估方法

评估分为形成性评价和总结性评价。形成性评价有：学生手稿笔记/图示呈现/课堂观察/学生自我报告/组内互评/反思日志；总结性评价有：纸笔测验封闭式题型/纸笔测验建构式题型/作品集/访谈面试/任务成果展示对于STEM教育的评估，江教授给出几点建议:操作化定义学习目标、明确要考察学生什么能力以及能力水平等级的划分、不同评估方式结合应用、学生作为学习主体、可以参与评估体系的建构、给学生自我评估和调整的机会。

4：STEM教育的实证研究

江教授通过几个实证研究，表明STEM教学活动能有效激发学生内在学习动机、学习兴趣，对低水平学生学习成效有显著效果，可以培养合作意识、团队领导力、项目学习能力，有效提高科学与工程学科学习成效，提高对未来STEM工作的职业认同与职业认识以及STEM教师培训与交流促进专业成长。

最后，江教授就STEM教育的开展给出如下几点建议：

1、跨学科教师可以合作一个STEM项目；

2、学校培养校内STEM种子教师；

3、区域内、跨区、国内外STEM教师间的交流分享；

4、善用学校已具有的特色、资源；

5、结合社会资源 :非正式场馆 、 当地地理或人文景观；

6、参考国外K12的工程教育课程设计；

7、教师STEM培训涉及课堂教学、教学管理、小组合作、教师专业发展、教学评价五方面；

8、重视学习过程>成果。